FILOSOFIA EDUCACIONAL - A VISÃO DE MUNDO E DE EDUCAÇÃO QUE A ESCOLA PAULO JOSÉ DERENUSSON ASSUME:
A escola se move por utopias e sonhos. Enquanto uma instituição já definida no contexto social, dela muito se espera enquanto produtora de seres humanos capazes e criativos, que possa formar cidadãos críticos para atuar numa sociedade em constante processo de transformação e inovação tecnológica; com uma formação sólida, constituída historicamente e sistematizada. Seus alunos, agentes de transformação social, que buscam uma sociedade mais justa e solidária. Para isso, essa escola deve buscar a sua autonomia pedagógica e administrativa através da participação ativa e efetiva de toda a comunidade escolar, com recursos financeiros públicos e de parcerias que realmente atendam às suas necessidades básicas, principalmente pedagógicas.
Apesar de convivermos com uma realidade não muito satisfatória, professores sobrecarregados em relação à carga horária de trabalho, alunos que não demonstram interesse pelo estudo oferecido e uma comunidade ausente, esses professores no seu conjunto, demonstram muita vontade de trabalhar e crescer, mas acusam que a escola não possui recursos instrucionais, humanos e de infra-estrutura suficientes para suprir suas necessidades pedagógicas.
O discurso diário é de que a escola se torna impotente diante da crise social e econômica que a sociedade tem passado de modo geral, e inserida nessa realidade conflituosa e desprovida de valores éticos, estéticos e de convivência social. Procuramos, nesse momento, por meio desse PDPI, acertar o passo rumo à superação à estagnação em que se apresenta a escola.
Tudo isso, tendo em vista uma maior participação de toda a comunidade escolar, uma formação em serviço para provocar mudanças positivas na organização e funcionamento da gestão interna, no sistema de avaliação, aprovação, Regimento Interno, Plano de Ensino, Currículo, Plano de Desenvolvimento Pedagógico e Institucional, Proposta Político-Pedagógica, legislação estadual e Avaliação de Desempenho, Sistêmica e Institucional.
Os alunos, desde que fazem sua matrícula nessa escola, são informados sobre quais são as Normas Regulamentares e Instruções Gerais de funcionamento interno. Essas Normas, tiradas do Regimento Interno, versa sobre horários, uniforme, controle de entrada e saída, sinais para início e término das aulas, os cuidados ao patrimônio, a questão do namoro, os direitos e deveres e das medidas de ressocialização dos alunos.
É no Conselho de Classe e na Assembléia do Colegiado que essas relações são discutidas, de maneira a não perder de vista o bem-estar de todos os alunos, bem como a qualidade de ensino e educação oferecida, valorizando a ética como princípio das relações interpessoais.
Sendo assim, a gestão procura ser democrática e participativa, transparente, humanística, Coordenada e justa, já que têm o Colegiado como órgão consultivo e deliberativo nos processos de decisão. Esse Colegiado é formado por representantes de todos os segmentos da escola (pais, alunos e profissionais da educação), eleito por voto direto a cada dois anos, e que a partir de agora, também será objeto do PDPI para constante atualização e capacitação em parceria com o PDPI.
Sendo assim, a relação Escola-Comunidade procura ser efetiva, participativa, integrada, democrática, dialogada e Consciente.
A grande tarefa da escola, é organizar o tempo escolar, que parece curto para tudo que se pretende abordar em um ano letivo, e, ainda estamos caminhando na ação de elaborar um planejamento que englobe um ciclo como um todo, redirecionando os objetivos da escola como um todo.
Atualmente, na escola Paulo José Derenusson, os alunos são divididos por séries escolares anuais. A escola oferece desde a 5º série do Ensino Fundamental até o 3º ano do Ensino Médio. As aulas, disciplinares, são de 50 minutos e procura-se aproveitar esse tempo, organizando o horário de modo a contemplar um melhor aproveitamento dos alunos, e favorecendo o professor.
Espera-se garantir, assim, aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades individuais, sociais, políticas e econômicas, como percebem os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e Médio
Nos casos de dificuldades de aprendizagem, os professores trabalham com a recuperação paralela, sanando essas dificuldades à medida em que elas aparecem e, agora, com o Núcleo de Atendimento Diferenciado, alunos com maior dificuldade de aprendizagem.
Num sentido mais restrito, o Currículo da escola segue um modelo disciplinar. As disciplinas são colocadas na Grade Curricular atendendo a Base Nacional Comum, as Diretrizes Curriculares Nacionais e aos Parâmetros Curriculares Nacionais; e a Parte Diversificada de acordo com interesses práticos e necessidades locais e sociais. Foi o que aconteceu com a disciplina Afetividade-sexual.
Ainda assim, percebe-se que se necessita trabalhar mais a cultura dos alunos, valorizando os seus saberes; diversificar os métodos de ensino; integrar mais o trabalho dos professores (interdisciplinaridade e, quem sabe, a transversalidade). Além disso, integrar mais os turnos da escola, bem como as salas anexas em Delta e Ponte Alta, pois esse é um aspecto considerado falho em algumas áreas. É preciso que os professores tenham uma maior disponibilidade em realizar encontros da área específica dos conhecimentos, nos GDPs.
Pretende-se que o currículo facilite o acesso à informações, e com isso, que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que lhe permita participar crítica e ativamente da transformações da sociedade. Enfim, dar-lhes cidadania. Acima de tudo, pretende-se que esse currículo atenda à resolução de problemas do cotidiano, mas que cumpra um núcleo mínimo comum.
O Plano de Desenvolvimento Pedagógico e Institucional pretende sair dos limites da concepção de currículo enquanto seleção e organização de conteúdos, para vislumbrar outro formato condizente com as reais finalidades da educação, sintetizando metas, objetivos, conteúdos, atividades, avaliação, dentre outros, mas, sobretudo, que se transforme em estrutura narrativa, dinâmica, um verdadeiro guia entre o que se deseja e o que de fato vai acontecer.
Resumindo, o tempo escolar deverá ser mais flexível, ampliando, organizado, articulado, coerente e otimizado, num planejamento contínuo, participativo, dinâmico, integrado, flexível, com recursos didáticos de qualidade, atualizado, acessível, contextualizado, objetivo, diversificado e multidisciplinar, para que o currículo seja verdadeiramente realista, flexível, integrado, criativo, atualizado, dinâmico, multicultural, abrangendo também a programação cultural, cada vez mais integrada, prazerosa e articulada com os objetivos comuns explicitados do PDPI.
Dos currículos, devem desdobrar-se os conteúdos, não como fins em si mesmos, mas meios de atingir os objetivos, competências e habilidades a serem desenvolvidas nos alunos e que serão listados a seguir.
A interdisciplinaridade e transversalidade deve perpassar o currículo em forma de projetos a serem desenvolvidos durante o ano letivo, para ressaltar que todo o conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos, gerando daí novos conhecimentos, fazendo com que o ensino vá além da constatação e da descrição, intervindo positivamente no cotidiano e na vida da comunidade.
Embora o currículo tenha uma grade curricular formada pelas disciplinas, recortes de diferentes áreas de conhecimento, elas em si não devem esgotar a realidade dos fatos físicos e sociais, mas interagir de modo que os alunos compreendam de maneira mais ampla possível a sua realidade.
A avaliação deixa de ser apenas da aprendizagem, mas, esta, refletida do desempenho diário dos profissionais de educação.
Os critérios de avaliação devem explicitar as expectativas de aprendizagem, considerando os objetivos e conteúdos propostos para cada área e para cada série, a organização lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagens decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. Os alunos e profissionais devem ter acesso aos critérios de avaliação aos quais estão sendo submetidos, de modo a proporcionar de maneira equilibrada a reflexão constante da prática educativa.
Serão atribuídas notas enquanto um parâmetro de aprendizagem e não com um objetivo de classificar e selecionar alunos, turmas e escola. Para a distribuição dessas notas, serão observados os trabalhos e projetos desenvolvidos, e não apenas provas e trabalhos de sala de aula.
A Progressão dos alunos será parcial série a série, desde que seu aproveitamento nos conteúdos seja considerado satisfatório, e que ele leve até duas disciplinas para o período seguinte. Os professores, no Conselho de Classe, órgão este deliberativo de ações a serem desenvolvidas de modo a garantir a efetiva aprendizagem dos alunos e a reflexão da prática dos profissionais da educação, é que vão, a partir da legislação, proceder a avaliação integral do educando. Para isso, o Conselho de Classe, reunir-se-á, no mínimo, uma vez por bimestre.
O aluno só será retido numa série, caso seja reprovado em 3 ou mais conteúdos e desde que realizadas todas as atividades previstas na Resolução 521/04 da SEE/MG, tendo em vista um melhor aproveitamento dos alunos em cada série. Mesmo porque a não-aprendizagem é fator de exclusão, e deve-se respeitar o tempo que cada indivíduo tem na sua singularidade de ser e entender a realidade que o cerca.
A recuperação da aprendizagem de alunos com dificuldade acontece, simultanea e paralelamente ao período letivo, não sendo reservado um período específico de reforço de aprendizagem, entre os 200 dias letivos previstos no ano, mas dias relativos ao ano escolar, que vão além dos dias letivos visando a novas oportunidades de aprendizagem. Estudos orientados, logo após o período letivo, antes das férias escolares, estudos autônomos durante o per[iodo de férias com nova avaliação no período compreendido entre o final das férias e o início do ano letivo seguinte, logo no primeiro semestre do próximo ano e no segundo semestre.
O reforço da aprendizagem de sala de aula, será realizado em forma de projetos, através de parcerias com instituições de ensino superiores, indo além da carga horária oferecida aos alunos e dependendo de espaço físico adequado a essa atividade.
